- 从“强调汉语、汉文化”向“中外语言文化共性与差异并重”转变
“汉语国际教育”是一个宽泛的概念，虽然汉语、汉文化是汉语国际教育的主要内容，但是并不是唯一的内容。在第二语言习得过程中，母语的正迁移作用应该得到应有的重视。对外汉语教师应该从学习者母语与汉语共性的角度出发，积极加以利用和引导，同中求异。在汉语国际教育中，要将人类的文明史与中华文明相结合，辅以中国的重要历史事件和阶段性的文化发展，既凸显中华文明的特点，同时也将中华文明与世界文明相结合，阐述不同国家、不同历史时期、不同背景下产生的各具特色的文明和文化 [8] 。
- 从“知识性”向“解释性”和“实践性”转变
以往的专业教育过于注重知识性，缺乏对这些专业知识合理的解释（即与文化、政治、历史、经济等方面的相互关系和影响），因而学生“知其然，不知其所以然”，然而，将所学知识落实到实际运用中也是非常重要的。今后要加强域内外实习和教育基地的建设，提供更多更真实的实习基地。而国际汉语教育阶段，应该更多地重视语言能力方面，相对淡化语言知识和语法知识。语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。如何将语言知识转变为语言能力，这要经过两个阶段：一是要加强对语言知识和语法知识的解释，二是要真正做到将语言知识和语法知识转化为语言能力 [8] 。
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