教学经费
教学经费投入应较好地满足人才培养需要，生均年教学日常运行支出不少于1200元，并应随着教育事业经费的增长而稳步增长。新增专业教学经费不低于学费收入的30%，正常教学运行经费不低于学费收入的25% [1] 。
质量保障
- 质量管理目标
各高校应以教育学类教学质量标准为基础，结合教师职业资格证书的要求，建立以培养目标、培养规格、课程体系、教学规范、专业师资、教学条件、教学过程、教学改革与研究、教学效果等为核心的质量管理目标体系。逐渐增加以质量监控为目标的毕业生质量跟踪机制、社会和用人单位的评价与反馈机制等外部反馈机制。
- 质量规范
各高校应围绕质量管理目标要求，制定质量管理实施规范，建立督导、评教制度，建立信息反馈机制和调控改进机制，开展经常化和制度化的质量评估，确保对教学质量形成全过程的有效监控，保证教学质量的持续提高和专业人才培养目标的充分实现 [1] 。
培养模式
- “大教育-小学前”模式
此类模式突出了学前教育专业的学科属性，将学前教育作为整个教育学科的一部分，视学前教育与小学教育、特殊教育等教育学类专业为同一层次，因而，在人才培养上，习惯将学前教育专业人才放在大教育学背景下来培养，主要体现为：该专业学生与其他教育学类专业一样，共同接受基础性的教育学科理论教育后，再系统地学习学前教育专业的相关理论课程，并接受学前教育专业的特殊实践训练。这种模式在强调教育学科基础理论知识的同时，兼顾了学前教育专业的特殊专业性，体现了“厚普通教育学科基础、深学前教育专业知识”的特点。西南大学是此类模式的典型代表 [4] 。
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