- “两提升四驱动”人才培养模式
（一）坚持师资队伍素质与学生专业素质技能的提升第一，提升教师的专业素质和教学能力。教师是开展本科教学活动的主体，要提高教学质量，培养出高素质、高质量的人才，首要的条件就是要提升教师的专业素质及教学能力。第二，提升学生的专业素质技能。为全面提升学生的综合素质，增强竞争力，实现学生职业生涯的可持续发展，在课程设置和实践教学环节加大对学生专业技能训练。（二）“四驱动”培养路径第一，课程建设驱动。课程教学是落实人才培养的渠道，在三平台一环节（即通识教育平台、学科专业教育平台、教师教育平台和实践教学环节）课程结构的指导思想下，优化课程设置，增加课内实践环节。第二，教学改革驱动。教学改革不仅是体现在教师教学理念的转变，教师教学方法的改革，更体现在对学生评价的改革。探索对学生学习过程的评价，将学生学习过程和运用知识分析解决问题的能力作为考核的重点，不仅能合理恰当评价学生的学习状况，更能激发学生学习的主动性与能动性，提高培养的质量。第三，实习见习研习驱动。在教育见习实习过程中，做好动员工作，校内导师和校外导师通力合作，让学生在说课、课件制作、试讲各环节得到充分训练，进而反思，进行教育研习，提高师范生的教学能力。第四，专业技能考核驱动。以学分制的形式激发学生对专业技能考核的重视和积极性，通过专业技能考核办法的实施，从根本上提高师范生的专业水平，提高师范生的综合素质，更好地适应社会发展的需要。 [12]
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